“三歲看大，七歲看老”。中國自古注重家庭教育，講究家教家風。但重視是一回事，能不能有良好的家教、形成良好的家風又是另一回事，這關乎家長對家庭教育的認知和學習能力。而在新時代，隨著社會各方面的重大轉型，無論是觀念的更替，還是知識的換代，都讓許多家長有“跟不上”的感覺。

　　在這種情形下，如何當好家長已經成為一門“技術活”，而家長則成為有著相當難度的“專業技術崗位”。許多家長對如何在家庭中做好子女的“第一任老師”缺乏概念，更是缺乏相應的技巧和方法，家校聯動意識不強，效果不好。改變這種情況的有效手段，是家委會的專業化。經過多年的探索實踐，一些學校已經有了明顯的成效。

　　近日媒體報道，成都市文翁實驗中學近年開展“在參與中提升家長家庭教育素養”的課題研究，要求學生家長“一學年至少讀一本家庭教育類書籍，制訂一份家規家訓，至少交一本家長課堂筆記，至少參與一次學校教育教學活動，至少有一次有效的親子交流”。完成這“五個一”的必修課后，家長可以領到一張“家長合格證書”。這僅僅是“持證上崗”的“合格家長”的基本要求，還有進階性質的“優秀家長”、“卓越家長”的“五個一”標準。

　　當家長也要“持證上崗”?該校的實踐被媒體報道后，“不明真相的吃瓜群眾”就在圍觀中炸鍋了，比如“五個一”給家長增加了負擔，學校沒有權力為家長設置義務，家長的進階標準加劇了家長的攀比，最后可能又是“拼爹”等等。

　　我們都在說家長的專業化有助于家庭教育和家校聯動，但何為家長專業化卻仍有許多爭論。在我看來，家長專業化的核心在于家長實施家庭教育的能力和水平。為家長提高自己的家庭教育能力水平，讓家庭教育的實施者——家長具備基本的家庭教育的理念和方法技巧，就是家長專業化的核心內容。

　　用這個標準來衡量，成都這所學校的探索非常有針對性，也很結合本校家長的實際。根據該校家長的教育水平，他們所選取的突破口是讓家長參與學校教育教學活動，為家長制定學習計劃并提供平臺。在有針對性的工作之后，家庭教育的效果得以體現，也受到了家長的歡迎和感激。

　　事實上，近年來，許多地區和學校都在開展類似的探索。杭州市上城區和廣東省中山市等地區開展“星級家長執照”和讓家長“持證上崗”的探索，家長需修滿學分“通關”，獲得“星級家長執照”，方能“持證上崗”。山東濰坊市成立全國首個經民政局批準成立、以家長為核心成員的市級群眾性自治組織——濰坊市中小學家長聯合會，促進家委會專業化。這些做法的細節也許尚待完善、效果尚需驗證，但無疑其基本思路和大方向是對的。

　　“五個一”看上去很不顯眼，都是“低標準”，但在完成這個低標準的過程中，卻可以讓家長對自己的角色產生期待，甚至對自己提出完成“低標準”過程中的更高要求。而“進階”看起來像是攀比和給家長壓力，但事實上是對不同家長自我加壓給出的方向和目標?！俺肿C上崗”其實只是“標題黨”，但“考證”過程中的家庭教育能力提升卻是對家長實實在在的好處。作為“專業技術崗位”，需要“專業的人”來開“專業的課”，學校開設“家長專業”進行專業指導，讓家長在家庭教育過程中少走彎路、不走邪路，是新時期家庭教育的必由之路。